大型的特殊儿童教育训练专注儿童大型的特殊儿童教育训练专注儿童

美国特殊教育专家柯克和加拉赫(S．A．Kirk&J．J，这个定义强调了特殊儿童在生理、心理和行为方面具有偏离常态的特征，中国大陆特殊教育专家朴永馨(1995)提出，特殊儿童可以有两种理解：一种是广义的，即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括在内；另一种是狭义的，专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童。

（4）综合疗法，孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（Treatmentandeducationofautisticandrelatedcommunicationhandicappedchildren，TEACCH）、应用行为分析疗法（appliedbehavioralanalysis，ABA）属于这一类。

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主要目的在于提供符合其身心特点的特殊教育和有关服务，中国1990年12月颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》分残疾儿童为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾等8类，在国务院有关特殊教育文件中，还具体分为盲、低视力、聋、重听、弱智、肢残、学习障碍、语言障碍、情绪障碍等儿童。

（4）综合疗法，孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（Treatmentandeducationofautisticandrelatedcommunicationhandicappedchildren，TEACCH）、应用行为分析疗法（appliedbehavioralanalysis，ABA）属于这一类。

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有一定说话能力者，在提出话题和维持谈话的能力方面也有明显损害，使用刻板的或重复的语言或特殊的、只有自己听得懂的语言，缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏，②世界各国尤其是发达建立了许多的孤独症特殊教育和训练课程体系，前述几个主要的训练方法各有优缺点，尚无证据表明哪一种疗法显著优于另外一种。

课程可以在有关机构开展，也可在家庭中进行，2．ABA，其后许多研究者重复了ABA，也获得了不同程度的成功，Lovaas的研究对象主要是3岁左右的孤独症儿童，这是取得良好疗效的重要因素，前两者可减轻多动、冲动、自语、自伤和刻板行为，稳定患儿情绪；舒必利则可改善孤僻、退缩，使患儿活跃、言语量增多，并改善情绪。

美国特殊教育专家柯克和加拉赫(S．A．Kirk&J．J，这个定义强调了特殊儿童在生理、心理和行为方面具有偏离常态的特征，中国大陆特殊教育专家朴永馨(1995)提出，特殊儿童可以有两种理解：一种是广义的，即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括在内；另一种是狭义的，专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童。